팬데믹 전후 국가 자연기반 교육기관의 교육프로그램 운영관리 전환유형 분석^† - 운영방식 변화와 교육프로그램 운영담당자 인식을 중심으로 -

코로나19(COVID-19) 팬데믹은 사회적 거리두기, 시설 이용 제한, 집합활동 축소와 같은 방역조치를 동반하며 공공시설의 이용 및 운영환경을 급격히 변화시켰다. 국내에서도 사회적 거리두기 정책은 이동, 소비, 일상활동뿐 아니라 공공서비스 이용 방식과 시설 운영 조건에 구조적 영향을 미친 것으로 보고되었다(Bahk et al., 2023; Kim et al., 2023). 이에 따라 대면 활동을 전제로 운영되어 온 교육·문화시설은 프로그램의 중단, 축소, 운영방식 전환을 경험하였으며, 공공서비스 제공체계는 외부 충격 속에서 핵심 기능을 유지하기 위한 운영 유연성과 대체 경로의 필요성을 요구받게 되었다.

수목원·식물원은 식물자원 보전과 전시 기능을 수행하는 동시에 시민 대상 환경·생태교육을 제공하는 대표적인 자연기반 교육공간이다. 식물원 교육은 지속가능발전교육(ESD), 시민참여, 환경인식 증진을 위한 중요한 플랫폼으로 논의되어 왔으며(Willison, 2006), 국내에서도 수목원·식물원 교육프로그램은 체험형·참여형 교육, 청소년 대상 ESD 프로그램, 교육과정의 체계화 등과 연계되어 발전해 왔다(이솔하 등, 2017; 서자유 등, 2022). 특히 수목원·식물원 교육프로그램은 식물자원, 실외공간, 탐방동선, 해설체계, 현장 체험이 결합되어 운영된다는 점에서 일반적인 실내 교육이나 온라인 교육과 구별된다. 따라서 팬데믹 상황에서 수목원·식물원 교육프로그램의 운영 변화는 교육 전달매체의 전환 문제를 넘어, 자연기반 교육공간의 현장성과 공공 교육서비스의 연속성이 운영체계 안에서 어떻게 조정되었는지를 살펴볼 필요가 있다.

본 연구는 이러한 논의를 수목원·식물원뿐 아니라 식물자원 또는 생물자원, 실외 관람공간, 탐방동선, 전시·해설체계를 기반으로 시민 대상 교육·해설·체험 프로그램을 운영하는 국가 운영기관으로 확장하여 검토하였다. 이에 본 연구에서는 산림청 소관 수목원과 기후에너지환경부 소관 국립생태원 및 권역별 생물자원관을 포괄하는 분석범위를 ‘국가 자연기반 교육기관’으로 조작적으로 정의하였다. 이들 기관은 법적 지위와 소관 부처에는 차이가 있으나, 자연자원과 실외공간을 기반으로 공공 교육서비스를 제공하고, 전시·해설·체험 프로그램을 통해 시민의 환경인식과 생태적 이해를 증진한다는 기능적 공통성을 가진다.

국외에서는 팬데믹 이후 공공정원과 식물원 분야에서 시설 폐쇄, 부분 개방, 이용 통제, 온라인 참여 확대와 같은 운영 변화가 보고되었다(American Public Gardens Association, 2020; Glover, 2022; Silva, 2023). 국내에서도 숲체험 활동과 산림교육 분야를 중심으로 감염병 상황에서 현장체험 중심 활동의 제약, 원격·비대면 교육의 운영방식, 콘텐츠 구성, 상호작용성, 교육효과 인식 등이 논의되었다(조계중, 2021; 전수향 등, 2023). 이들 연구는 팬데믹 이후 자연기반 교육서비스의 운영환경 변화와 비대면·원격 운영의 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 기존 연구는 공공정원·식물원의 대응 사례, 산림교육의 원격 운영 과제, 원격 프로그램의 만족도와 선호 유형 등 개별 쟁점에 초점을 두는 경향이 있으며, 팬데믹 전후 국가 자연기반 교육기관의 실제 프로그램 운영현황, 교육담당자 인식, 기관별 운영체계 변화를 함께 검토한 연구는 상대적으로 제한적이다.

팬데믹은 예측하기 어려운 외부 교란으로서 공공 교육서비스의 운영 조건을 단기간에 변화시킨 사건이다. 이러한 외부 교란 속에서 교육기능의 지속과 조정을 해석하기 위해서는 시설 운영의 변화 자체뿐 아니라, 공공 교육서비스가 변화된 조건에 적응하며 핵심 기능을 유지하는 방식을 함께 살펴볼 필요가 있다. 이 점에서 커뮤니티 리질리언스는 팬데믹 이후 국가 자연기반 교육기관의 교육프로그램 운영관리 변화를 해석하기 위한 이론적 관점을 제공한다. 커뮤니티 리질리언스는 재난이나 외부 충격 속에서 공동체 또는 조직이 핵심 기능을 유지하고 변화된 조건에 적응하는 능력과 관련되며, 사회-생태시스템 논의에서도 교란 이후 기능과 구조의 유지 및 재조직 과정으로 설명되어 왔다(Walker et al., 2004; Folke, 2006). Bruneau et al.(2003)은 재난 상황에서 시스템의 기능 유지와 회복을 설명하기 위해 강건성(robustness), 중복성(redundancy), 자원동원성(resourcefulness), 신속성(rapidity)의 4R 개념을 제시하였으며, 이 중 중복성은 기능 수행을 가능하게 하는 대체 수단 또는 복수 경로의 확보를 의미한다.

본 연구는 국가 자연기반 교육기관의 리질리언스 수준을 종합적으로 평가하는 데 목적을 두기보다, 팬데믹 전후 교육프로그램 운영방식의 재구성 양상과 교육담당자의 운영 인식이 실제 운영현황과 어떠한 관계를 보이는지를 해석하는 데 초점을 둔다. 이에 본 연구에서는 커뮤니티 리질리언스의 여러 구성요소 가운데 연구목적과 자료의 성격에 부합하는 두 가지 개념, 즉 중복성(redundancy)과 기대–현실 간 운영 격차(operational resilience gap)를 중심으로 운영관리 전환 양상을 해석한다. 여기서 중복성은 국가 자연기반 교육기관이 교육기능을 유지하기 위해 복수의 운영방식과 대체 운영경로를 확보하는 양상으로 이해할 수 있다. 기대–현실 간 운영 격차는 교육담당자가 효과적이라고 인식한 운영방식과 실제 프로그램 운영현황 사이에서 나타나는 차이로 해석할 수 있으며, 이는 리질리언스 논의에서 기대되는 기능 유지 수준과 실제 실행 수준의 차이를 진단하는 관점과 연결된다(NIST, 2015; 2017). 이러한 접근은 팬데믹 이후 교육프로그램 운영관리 변화를 단순한 현황 비교에 그치지 않고, 외부 교란에 대한 운영체계의 적응 양상으로 제한적으로 해석하기 위한 근거가 된다.

따라서 본 연구는 코로나19 발생 전후 국가 자연기반 교육기관의 교육프로그램 운영관리 전환 양상을 분석하고자 한다. 구체적으로 온라인 비정형 텍스트 분석, 교육담당자 설문조사, 7개 기관의 교육프로그램 운영현황 자료를 활용하여 팬데믹 전후 사회적 관심어 변화, 교육담당자 인식, 운영방식 및 프로그램 유형의 분포 변화, 기관별 운영체계 전환유형을 검토한다. 분석은 빈도, 비율, 시기별 증감 비교를 중심으로 수행하였으며, 도출된 결과는 커뮤니티 리질리언스의 중복성과 기대–현실 간 운영 격차의 관점에서 해석한다. 이를 통해 감염병과 같은 외부 충격 상황에서 국가 자연기반 교육기관의 교육프로그램 운영관리 방향을 논의하기 위한 기초자료를 제공하고자 한다.

본 연구의 목적은 코로나19 발생 전후 국가 자연기반 교육기관의 교육프로그램 운영관리 전환 양상을 분석하고, 도출된 결과를 커뮤니티 리질리언스의 중복성과 기대–현실 간 운영 격차 관점에서 해석하여 외부 충격 상황에서 적용 가능한 운영관리 방향을 제시하는 데 있다. 본 연구에서 국가 자연기반 교육기관은 식물자원 또는 생물자원, 실외 관람공간, 탐방동선, 전시·해설체계를 기반으로 시민 대상 교육·해설·체험 프로그램을 운영하는 국가 운영기관을 의미한다. 이에 따라 산림청 소관 수목원과 기후에너지환경부 소관 국립생태원 및 권역별 생물자원관을 분석대상에 포함하였다.

이를 위해 첫째, 온라인 비정형 텍스트 분석을 통해 팬데믹 전후 자연기반 교육프로그램 관련 사회적 관심어 변화의 방향을 탐색한다. 둘째, 교육담당자 설문조사를 바탕으로 팬데믹 전후 효과적 운영방식에 대한 인식과 선호 프로그램 유형을 분석한다. 셋째, 7개 기관의 교육프로그램 운영현황 자료를 활용하여 코로나19 발생 전후 운영방식과 프로그램 유형의 분포 변화를 빈도, 비율, 시기별 증감 비교를 중심으로 분석한다. 넷째, 기관별 운영방식 조합을 비교하여 현장지속형, 혼합전환형, 중단발생형의 전환유형을 귀납적으로 도출한다. 마지막으로, 전환유형과 운영현황 분석 결과를 리질리언스 해석틀과 연결하여 자연기반 교육기관의 교육기능 연속성을 확보하기 위한 운영관리 시사점을 도출한다.

본 연구는 프로그램 운영현황 자료와 교육담당자 인식자료를 결합하여 팬데믹 전후 운영관리 변화의 구조적 양상을 탐색적으로 파악한다는 점에서 의의가 있다. 또한 기관별 운영방식 조합을 통해 외부 충격 상황에서 자연기반 교육기관이 교육·해설·체험 기능을 유지하거나 조정한 방식을 비교하고, 이를 운영체계의 적응 양상으로 해석함으로써 운영상태 진단, 대체 운영경로 확보, 프로그램별 전환 가능성 검토, 단계별 운영체계 마련을 위한 기초자료를 제공할 수 있다.

본 연구는 코로나19 발생 전후 국가 자연기반 교육기관의 교육프로그램 운영관리의 전환 양상을 분석하기 위해 네 단계의 분석 절차를 구성하였다(그림 1 참조). 첫째, 온라인 비정형 텍스트 분석을 통해 팬데믹 전후 자연기반 교육프로그램 관련 사회적 관심어 변화의 방향을 탐색하였다. 둘째, 교육담당자 설문조사를 통해 팬데믹 전후 효과적 운영방식에 대한 인식과 선호 프로그램 유형을 분석하였다. 셋째, 국내 국가 운영기관 7개소의 교육프로그램 운영현황 자료를 활용하여 코로나19 발생 전후 운영방식과 프로그램 유형의 분포 변화를 비교하였다. 넷째, 기관별 운영방식 조합을 바탕으로 운영체계 전환유형을 도출하고, 이를 커뮤니티 리질리언스의 중복성과 기대–현실 간 운영 격차 개념으로 해석하였다.

그림 1. 연구절차 및 분석 흐름

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키워드 분석은 팬데믹 전후 자연기반 교육프로그램에 대한 온라인 사회적 관심어 변화의 방향을 파악하기 위한 보조분석으로 수행하였다. 자료수집 및 키워드 분석은 2021년 9월 16일부터 2021년 11월 10일까지 수행하였으며, 분석대상 자료의 시기는 2018년, 2019년, 2020년으로 구분하였다. 2018년과 2019년은 팬데믹 이전 및 직전 시기, 2020년은 팬데믹 발생 초기 변화가 나타난 시기로 설정하였다.

자료는 네이버 블로그, 카페, 뉴스의 온라인 비정형 텍스트를 대상으로 수집하였다. 검색어는 ‘수목원 교육’, ‘수목원 프로그램’, ‘수목원 교육 방식’, ‘수목원 교육 형태’, ‘식물원 교육’, ‘식물원 프로그램’, ‘식물원 교육 방식’, ‘식물원 교육 형태’로 설정하였다. 수집 범위는 제목과 본문을 모두 포함하였으며, 수집항목은 글 제목, URL, 본문 내용으로 구성하였다. 블로그·카페·뉴스를 통합한 원자료는 2018년 21,450건, 2019년 26,283건, 2020년 23,360건이었으며, 중복자료와 분석 목적에 부합하지 않는 문서를 제거한 후 최종 정제 데이터는 2018년 5,346건, 2019년 5,502건, 2020년 4,160건으로 구성되었다.

온라인 비정형 텍스트의 분석은 자연기반 교육 및 조경공간 이용 경험을 대상으로 한 선행 텍스트마이닝 연구를 참고하여 자료수집, 정제, 형태소 분석, 주요 명사 추출, 빈도분석 및 워드클라우드 시각화의 순서로 수행하였다(서자유 등, 2022; 김신성, 2023; 심주영 등, 2024). 이러한 절차는 웹 기반 텍스트 자료에서 반복적으로 출현하는 주요 어휘를 추출하고, 시기별 관심어의 상대적 출현 경향을 파악하는 데 활용될 수 있다. 또한 한국어 형태소 분석에는 한국어 자연어 처리를 위한 Python 패키지인 KoNLPy를 활용하였다(Park and Cho, 2014). 수집 및 정제는 Python 기반 웹크롤링으로 수행하였다. 자료 수집 및 정제에는 Python 3.8, requests 2.26.0, beautifulsoup4 4.6.0을 활용하였으며, 형태소 분석에는 KoNLPy 0.5.2를 사용하였다. 워드클라우드 시각화에는 wordcloud 1.8.1을 활용하였다. 형태소 분석은 한국어 문장의 의미 단위를 추출하기 위한 과정으로 수행하였으며, 주요 명사를 중심으로 빈도분석을 실시하였다. 형태소 분석 과정에서는 분석 목적과 관련성이 낮은 단어를 불용어로 처리하고, 동일 의미이나 분절되어 추출되는 어휘는 사용자 사전을 통해 결합하였다. 본 논문에서 키워드 분석은 연도별 상위 빈도어와 워드클라우드를 통해 온라인 관심어의 상대적 출현 경향을 탐색하고, 교육담당자 설문조사와 프로그램 운영현황 분석을 보완하는 맥락 자료로 활용하였다. 분석 결과는 팬데믹 전후 자연기반 교육프로그램을 둘러싼 온라인 사회적 관심어의 변화 양상으로 해석하였다.

교육담당자 인식조사는 국가 자연기반 교육기관의 팬데믹 전후 교육프로그램 운영방식과 프로그램 유형에 대한 운영 인식을 파악하기 위해 국내 국가 운영기관 7개소의 교육프로그램 담당자를 대상으로 실시하였다. 조사대상 기관은 산림청 소관 수목원 3개소와 기후에너지환경부 소관 국립생태원 및 권역별 생물자원관 4개소로 구성되며, 조사기간은 2021년 9월 15일부터 10월 8일까지이다. 총 63부의 응답자료를 분석에 활용하였다. 2021년 조사는 코로나19 발생 이후 각 기관의 운영방식 조정 경험이 축적되기 시작한 시점에 수행되어, 팬데믹 초기 대응·전환 국면에서의 교육담당자 운영 인식을 파악하는 자료로 활용하였다.

본 연구의 조사자료는 교육담당자 인식조사와 기관별 프로그램 운영현황 조사자료로 구성하였다. 교육담당자 인식조사는 팬데믹 전후 효과적 운영방식에 대한 인식과 코로나19 발생 이후 선호 프로그램 유형을 파악하기 위한 자료로 활용하였다. 기관별 프로그램 운영현황 조사자료는 실제 교육프로그램의 코로나19 발생 전후 운영방식과 프로그램 유형 변화를 분석하기 위한 자료로 활용하였다. 조사항목은 연구목적에 따라 교육담당자 인식, 운영방식 변화, 프로그램 유형 변화를 확인할 수 있도록 구성하였다(표 1 참조).

교육담당자 인식조사는 온라인 또는 배포·회수 방식으로 수행하였으며, 문항은 선택형 단일응답, 선택형 복수응답 및 기초정보 기입 문항으로 구성하였다. 기관별 프로그램 운영현황 자료는 구조화 조사표를 활용하여 수집하였다. 먼저 기관별 홈페이지에 제시된 주요 프로그램 정보를 1차로 정리한 뒤, 각 기관 교육담당자가 프로그램 유형, 프로그램명, 주요 내용, 운영주기, 대상, 코로나19 발생 전후 운영방식, 운영장소, 운영관리, 교육담당 항목을 기입하고 검토·보완하는 방식으로 자료를 구축하였다.

프로그램 운영현황 자료 중 운영방식은 대면 오프라인, 대면 온라인, 비대면 오프라인, 비대면 온라인, 블렌디드러닝, 운영 중단으로 구분하였다. 프로그램 유형은 조사표의 프로그램 유형과 운영장소 정보를 바탕으로 실내·실외 공간 구분을 확인하고, 교육·체험·해설·전시의 기능적 성격을 함께 고려하여 재분류하였다. 운영관리와 교육담당 항목은 기관별 프로그램 현황 검토와 자료 보완을 위한 기초 확인항목으로 활용하였다.

운영체계 전환유형은 기관별 프로그램 운영현황 자료에서 확인된 코로나19 발생 전후 운영방식을 바탕으로 도출하였다. 본 연구는 프로그램별 운영방식의 전후 항목을 집계한 뒤, 기관 단위에서 운영방식의 존재 여부와 결합 양상을 비교하여 기관별 운영방식 조합을 파악하였다.

유형화의 주요 기준은 첫째, 현장 기반 운영의 유지 여부, 둘째, 대체 운영방식의 결합 여부, 셋째, 운영 중단의 발생 여부로 설정하였다. 구체적으로 현장 기반 운영의 유지 여부는 코로나19 발생 이후에도 대면 오프라인 운영이 확인되는 경우로 판단하였다. 대체 운영방식의 결합 여부는 코로나19 발생 이후 대면 온라인, 비대면 온라인, 블렌디드러닝 등 현장 대면 운영 외의 운영경로가 함께 확인되는 경우로 판단하였다. 운영 중단의 발생 양상은 코로나19 발생 이후 운영 중단 항목의 확인 여부와 대체 운영방식의 결합 양상을 함께 고려하여 판단하였다. 이를 바탕으로 7개 기관의 운영방식 조합을 비교하고, 현장지속형, 혼합전환형, 중단발생형의 세 가지 전환유형을 도출하였다. 현장지속형은 코로나19 발생 이후에도 대면 오프라인 운영이 주요 운영방식으로 유지되어 현장 기반 운영구조가 상대적으로 지속된 유형으로 정의하였다. 이 유형에는 일부 프로그램의 운영 중단이 확인되더라도, 대면 오프라인 운영이 기관별 운영방식 조합의 주된 특성으로 나타난 경우를 포함하였다. 혼합전환형은 현장 기반 운영을 유지하면서 대면 온라인, 비대면 온라인 또는 블렌디드러닝 등 대체 운영방식이 함께 결합된 유형으로 정의하였다. 중단발생형은 대체 운영방식이 함께 적용되었으나 코로나19 발생 이후 운영 중단 항목도 확인되어 프로그램 운영의 연속성이 제한된 유형으로 정의하였다. 이러한 전환유형은 코로나19 발생 이후 기관별 운영방식의 존재 여부와 결합 양상을 비교한 결과를 바탕으로, 본 연구의 사례에서 귀납적으로 도출한 분석적 유형이다.

온라인 비정형 텍스트 분석 결과, 2018년, 2019년, 2020년 모두에서 수목원·식물원 교육프로그램과 관련하여 체험, 프로그램, 수목원, 교육, 식물, 숲, 자연, 식물원 등 자연기반 교육공간의 기본 속성을 나타내는 키워드가 높은 빈도로 나타났다(그림 2 참조). 이는 분석기간 전반에 걸쳐 수목원·식물원 교육프로그램이 체험활동, 식물자원, 숲·자연, 교육활동과 밀접하게 언급되어 왔음을 보여준다.

그림 2. 팬데믹 전후 수목원·식물원 교육 관련 핵심 키워드 변화

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2018년과 2019년에는 체험, 프로그램, 축제, 행사, 가족, 여행, 관광 등 방문·체험·이벤트와 관련된 키워드가 주요하게 나타났다. 이는 팬데믹 이전 수목원·식물원 관련 온라인 텍스트에서 교육프로그램이 현장 방문, 가족 단위 활동, 체험·축제형 프로그램과 함께 언급되는 경향이 있었음을 보여준다. 특히 체험과 프로그램은 두 시기 모두 상위 빈도어로 나타나, 팬데믹 이전 자연기반 교육공간에 대한 온라인 언급이 현장 참여형 활동과 밀접하게 연결되어 있었음을 확인할 수 있다.

2020년에는 체험, 수목원, 식물, 프로그램, 교육 등 기존의 주요 키워드가 지속적으로 나타나는 가운데, 자연, 숲, 정원, 치유, 힐링, 길 등 자연공간의 이용 및 회복적 경험과 관련될 수 있는 키워드가 함께 확인되었다. 이러한 결과는 팬데믹 이후 자연기반 교육공간에 대한 온라인 언급이 기존의 체험·행사 중심 표현뿐 아니라 자연, 휴식, 산책, 회복과 관련된 표현으로도 확장되었을 가능성을 보여준다.

다만 본 분석은 네이버 블로그·카페·뉴스의 온라인 비정형 텍스트를 대상으로 한 빈도분석이므로, 해당 결과를 실제 프로그램 참여행태나 직접적인 교육수요 변화로 해석하기에는 한계가 있다. 따라서 본 연구에서는 키워드 분석 결과를 수목원·식물원 교육프로그램의 실제 수요 변화로 단정하지 않고, 팬데믹 전후 자연기반 교육프로그램을 둘러싼 온라인 사회적 관심어의 변화 양상으로 해석하였다.

종합하면, 온라인 비정형 텍스트 분석은 팬데믹 전후 자연기반 교육프로그램에 대한 사회적 관심의 표현 방식이 일부 변화하였음을 보여준다. 팬데믹 이전에는 체험, 축제, 가족, 여행 등 방문·참여 중심 키워드가 두드러졌고, 팬데믹 이후에는 자연, 숲, 치유, 힐링, 길 등 자연공간의 회복적 이용과 관련될 수 있는 키워드가 함께 나타났다. 이러한 결과는 이후 교육담당자 인식조사와 프로그램 운영현황 분석에서 나타나는 운영방식 전환을 해석하기 위한 자료로 활용될 수 있다. 그림 2는 시기별 핵심어의 상대적 출현 빈도를 워드 크기로 나타낸 것으로, 워드가 클수록 해당 시기에 상대적으로 높은 빈도로 출현한 것을 의미한다.

교육담당자 설문조사는 총 63명의 응답자료를 바탕으로 분석하였다. 응답자의 일반현황은 성별, 연령, 최종학력, 관련 경력, 직무유형을 중심으로 정리하였으며, 분석에는 총 63부의 응답자료를 활용하였다(부록 1). 응답자는 여성 44명(69.8%), 남성 19명(30.2%)으로 구성되었고, 연령은 30대 19명(30.2%), 40대 12명(19.0%), 50대 11명(17.5%) 순으로 나타났다. 최종학력은 대학교 졸업 33명(52.4%)과 대학원 이상 24명(38.1%)이 다수를 차지하였으며, 관련 경력은 1–3년 미만 15명(23.8%), 3–5년 미만 14명(22.2%), 1년 미만 12명(19.0%) 순으로 나타났다. 직무유형은 관리운영직 32명(50.8%), 교육강사 14명(22.2%), 해설가 11명(17.5%), 연구직 6명(9.5%)으로 구성되었다. 본 연구에서는 해당 응답자료를 팬데믹 전후 효과적 운영방식에 대한 교육담당자의 인식과 코로나19 발생 이후 선호 프로그램 유형을 파악하였다.

코로나19 발생 이전 효과적이라고 인식된 운영방식은 대면 오프라인이 56명(88.9%)으로 가장 높게 나타났다. 이는 팬데믹 이전 수목원·식물원 및 자연기반 교육기관의 교육프로그램이 식물자원, 실외공간, 탐방동선, 해설체계, 현장 체험을 기반으로 운영되어 왔다는 점과 관련된다. 대면 오프라인 방식은 해설자와 참여자 간 직접 상호작용, 현장 관찰, 체험활동 수행에 유리하므로, 팬데믹 이전에는 가장 효과적인 운영방식으로 인식된 것으로 해석된다.

반면 팬데믹 이후 효과적이라고 인식된 운영방식은 대면 오프라인 31명(49.2%), 블렌디드러닝 22명(34.9%)으로 나타났다. 대면 오프라인 방식은 여전히 가장 높은 비율을 보였으나, 팬데믹 이전에 비해 응답 비율은 크게 낮아졌다. 이는 교육담당자들이 자연기반 교육프로그램의 현장성을 유지할 필요성을 인식하면서도, 감염병 상황에서는 대면 운영만으로는 프로그램 운영의 안정성을 확보하기 어렵다고 판단했음을 보여준다. 특히 블렌디드러닝에 대한 인식이 높게 나타난 것은 온라인 또는 비대면 요소가 현장 기반 교육을 대체하기보다는 보완적 운영경로로 인식되었음을 시사한다.

코로나19 발생 이후 선호 프로그램 유형은 복수응답 방식으로 조사하였으며, 표 2의 n은 응답자 수가 아닌 복수응답으로 선택된 전체 응답 건수 99건을 의미한다. 분석 결과, 실외 프로그램 선택 건수는 74건(74.7%)으로 실내 프로그램 16건(16.2%)보다 높게 나타났다. 세부 유형별로는 교육(실외) 29건(29.3%), 체험(실외) 20건(20.2%), 해설(실외) 19건(19.2%), 전시(실외) 6건(6.1%) 순으로 나타났다(표 2 참조). 이는 팬데믹 이후 교육담당자들이 밀폐된 실내공간보다 실외공간을 활용한 교육·체험·해설 프로그램을 상대적으로 선호했음을 보여준다.

이러한 결과는 자연기반 교육기관의 교육프로그램이 팬데믹 이후에도 현장 기반 운영의 필요성을 유지하면서, 동시에 운영방식의 다변화를 요구받았음을 보여준다. 즉 교육담당자의 인식에서는 대면 오프라인 운영의 중요성과 블렌디드러닝·실외 프로그램의 필요성이 함께 나타났으며, 이는 이후 실제 운영현황에서 확인되는 운영방식 재편 양상을 해석하는 기준이 된다.